2019年05月21日
國家《科學課程標準(3～6年級)》明確指出：科學課程“以培養小學生科學素養為宗旨”。但是科學課程標準研制組在2000年到 2001年的調查顯示：“小學生科學素養的總體水平并不理想，測查合格率不到半數。”造成這種情況的原因在于傳統的科學教學過于強調科學知識的傳授，而忽視了對學生進行 科學方法和科學精神的培養。Ⅲ《科學課程標準(3～6 年級)》提出了解決辦法：把科學探究作為科學學習的核心在以培養科學素養為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括 科學方法與技能的訓練、科學能力的培養以及科學情感態度與價值觀的養成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法，即科學探究。
校園自動氣象站可以實時探測氣溫、濕度、氣壓、風速、風向、降雨量、紫外線以及輻射等氣象信息，學生可以通過網絡實時觀測氣象數據。氣象數據由氣象探測設備無線氣象臺獲?。ㄆ浠緲嬙彀庀笳局鳈C、控制臺、數據采集軟件），然后通過網絡統一發送到氣象探究學習服務器上，不同學校的師生可以實時觀察、測量各地的氣象數據，開展以天象為主題的科學探究活動。
但目前小學科學教學往往缺乏有利于開展探究學習的學習環境，大部分內容主要由老師講授為主，學生缺乏參與。偶爾課堂上有實驗等活動，也以驗證式為主，即學生按照課本的程序完成實驗以驗證課本上所描述的現象。翻《標準》在“地球與宇宙”部分包含了一個以天氣為主題的單元，因此本研究嘗試以氣象主題為例，探索應用各種傳感器技術、數據采集工具、網絡探究學習平臺等技術，構建適用于小學氣象科學探究學習的信息化環境及其教學模式。其最終目標是促進教師對科學探究教學方法本質的認識，豐富教師的教學手段，協助教師設計更加靈活多樣的科學探究策略，從而形成有效的科學探究教學模式，提高學生的科學素養。
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